追逐光的夢想

師生們不僅安全無恙，還利用所學知識制作出簡易信號發射器。這件事讓林宇意識到，

教育的力量不僅能照亮心靈，更能在危難時刻守護生命。他開始推動“光盾計劃”，

將防災知識、生存技能與特殊教育融合，開發出一系列適合不同障礙類型孩子的應急課程。

這些課程很快被納入多地鄉村學校的必修課，甚至被聯合國教科文組織列為災害教育范例。

十年后的教師節，林宇受邀參加國際特殊教育峰會。

當他在巴黎的演講臺上展示中國鄉村特教發展的影像時，

幕上閃過無數個溫暖的瞬間：阿杰帶著學生們在星空下學習天文知識；陳悅的藝術工作室里，

聽障孩子用手語講述創作靈感；小虎的教室里，留守兒童們用自制教具探索科學奧秘。

臺下響起經久不息的掌聲，一位非洲代表紅著眼眶說：“你們讓我們看到，

教育可以跨越所有障礙，在任何土地上生長出希望。”回國那天，

林宇特意繞道回到最初支教的山區小學。曾經破舊的校舍已變成明亮的教學樓，

走廊里掛滿孩子們的畫作，其中一幅特別引人注目：畫面中央是無數個手拉手的太陽，

最上方寫著歪歪扭扭的字——“我們都是追光人”。暮色中，林宇望著遠處連綿的群山，

想起多年前那個在出租屋迷茫的自己。原來所謂逐光，從來不是孤獨的跋涉，

而是用一盞燈點亮另一盞燈，讓無數微光匯聚成星河。風掠過樹梢，帶來陣陣清脆的鈴聲，

那是孩子們用廢舊零件制作的風鈴，在夕陽下搖晃出溫暖的音符，

訴說著永不停歇的追光故事。國際峰會結束后的第二年，林宇收到了一封來自北極圈的郵件。

發件人是挪威特羅姆瑟大學的研究員艾達，她在觀看峰會錄像時，

被“光鏈計劃”中鄉村教師們因地制宜的教學創意深深打動。

郵件里寫道：“在極光籠罩的漫長冬夜里，

我們的特殊教育學生同樣面臨著與外界隔絕的困境，或許我們可以在冰雪世界里，

共同點亮新的光?！边@個提議讓林宇熱血沸騰。他帶著團隊跨越八千公里，